幼儿教师教育随笔:幼儿的话语不该被充耳不闻

在一所幼儿园观摩教师讲授"浮力"的课程时，笔者看到这样一幕师幼沟通的情景：教师准备了塑料泡沫、水盆等材料，问幼儿如何让物体A从河的一边到另一边去。此问题属于开放性问题，利于幼儿创造性思维以及丰富想象力的培养。幼儿争先恐后地表达各自的想法，"让A飞过去，给它一对翅膀""直接把A扔过去""找船把它带过去"，等等。但是，教师对这些答案都不置可否，也没有给幼儿解释的机会，只是再次询问"你们还有什么办法"。没有幼儿想到用塑料泡沫，无奈之下，教师引导道："老师有一种很好的办法，你们想不想听?"小朋友们异口同声地说"想"。接下来，教师开始进入预设的下一个教学环节，将物体A与塑料泡沫绑在一起，放在了水盆里，开始讲授浮力。

这种情景在日常集体教学活动中普遍存在。很多教师有时会刻意引导幼儿说出符合自己教学预设的声音，对幼儿的话语充耳不闻，个别比较严厉的教师甚至排斥、压制对高度固定化教学产生威胁的言行，以使这种高结构高控制的教学达到所谓的完美。

意大利幼儿教育家马拉古兹在瑞吉欧不仅创造了闻名世界的"幼儿百种语言"，同时探讨了"倾听幼儿百种方法"，他认为"基于幼儿视角的倾听是幼儿与成人鸿沟之间的重要桥梁"。其后继者瑞纳尔迪将"倾听教育学"界定为"倾听是一个主动式动词，要给以解释并赋予信息一定意义，以及对被倾听者进行评估"。当代日本教育家佐藤学认为"倾听他人的声音是学习的出发点"，他指出教学应当追求的不是"发言热闹的课堂"，而是"用心相互倾听的课堂"。然而，当前幼儿园教学活动中，杜威批评的单项式倾听--幼儿被动接受教师讲授知识的局面依然广泛存在，影响着教育品质的提升。

幼儿纯真年幼，尚不能很好地对教师"察言观色"，加之想象力活跃、好奇、好问的年龄特点，使得幼儿经常会有一些稀奇古怪、异想天开的问题和想法，给出教师"非期望答案"。教师唯恐不能很好应对，为避免尴尬或有损自身形象，以及担忧影响教学进程，故意选择装聋作哑或淡化处理。

一位教师就曾经对笔者说："幼儿话很多，说话有时东一句西一句的，经常莫名其妙地提出一些问题，如问螃蟹为什么横着爬，很多问题我哪知道，看似简单的问题其实很难回答。"与预定知识、技能无关的话语不被接受，缺乏人文关怀的教育使得幼儿本体的意义世界无人问津，这是残缺、畸形的教育。幼儿蕴含的好奇、求知、热情、探索以及生命的灵动随之磨灭，这是陶行知批评的"死读书"的变异与复活。

台湾教育家欧用生曾说："教室中的语言很重要，不管说话、对话，甚至是不经意的叽叽喳喳声对教学都有意义，教师要仔细聆听，并敏感地回应。"教师应善于把握教育契机，跟随幼儿的兴趣，从幼儿的言语中挖掘优秀的教育素材，引导幼儿开展一些探究性的`主题或方案教学活动。教师是教育活动的引导者，教师应与幼儿展开对话性合作。从积极生命体的人性发展，民主和谐精神的养育出发，教育领域应积极建构基于协商、互生、对话的倾听式教学模式。

倾听的教育是对幼儿生命权利的尊重，是遵循主体性原则下师幼之间精神默契的体现，是脱离教育功利主义转向幼儿本真生活世界的复归。教师对幼儿的倾听质量直接制约幼儿主动参与、发起课程决策的程度。从教学角度而言，教师对幼儿话语的充耳不闻会导致课程的封闭化、单向化、成人化、知识化、预设化、固定化，阻碍课程的生成与创新。幼儿园课程应是开放化、生活化、经验化、多样化、动态化的，而教师对幼儿及时地认真倾听则是生成、回归幼儿园人本主义课程、鲜活动态课程、多样化经验课程、特色化园本课程的重要途径。(《中国教育报》2024年8月27日时松／文)

混与不混幼儿教师教育随笔范文

面对“混龄”，我们“混”的是年龄段，“不混”的是教育目的。本学期，我们为了让孩子在幼儿园接触到更多的朋友，创设了“大区域活动”——打破班级，让幼儿园所有的小朋友都可以同时参与。但是由于每个年龄段幼儿的发展水平都不同，教师的准备不充分，第一次活动时幼儿之间频发冲突，较大影响了游戏质量。

小班的幼儿在游戏初期往往无意识、无目的，以独自游戏或者平行游戏为主，只对搭的.动作感兴趣，而不在乎搭出什么，建构作品的结构比较简单；而大班的幼儿已经具有一定的独立建构能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，并能通过分工、合作完成一件有场景、有情节、较为复杂的高质量作品。

因此，我们在第一次活动后尝试调整，先小范围地混龄——一个小班、一个中班、一个大班混合，让孩子们事先熟悉另外两个班级的孩子?；疃埃霭嗟睦鲜Ω髯栽诒景嘞蛴锥淮裉旎疃哪谌?，让幼儿有心理准备。小班的老师告诉幼儿，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的建议。中班的老师告诉幼儿，多爱护自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要学会爱惜别人的作品。大班的老师告诉幼儿，自己是幼儿园里的大哥哥和大姐姐了，要主动和弟弟妹妹玩，多包容他们。

成长墙幼儿教师教育随笔

升人中班后，在我们班的教室里，有这么一面墙，虽然里面的作品看起来不那么精美，但却是我和孩子们都非常喜欢的。因为这里有我们的故事，有我们共同成长的足迹，我们都亲昵地叫它“成长墙”。

故事1 可心的毛毛虫

游戏时间，可心，你和几名小朋友来到了美工区，一向不太喜欢画画的你，看着旁边的小朋友拿起了笔和画纸，你也跟着大家选择了同样的材料，看来你今天是想画画喽！看到了你的这一举动，我真为你高兴，因为你主动选择了平时不喜欢的活动。于是，我在一旁静静地看着你。你拿起黑色的水彩笔，在纸上开始了创作，很快就画好了一个看起来像是 “小人儿”的作品。然后你看看周围的小朋友，停在那里不动了。

“可心，画什么呢？眼睛好神气??！”

“小人，可我觉得不好看?！?/p>

“哦，为什么不好看呢？”

“秃秃的。”

“那你看看我，小人还缺什么呢？”

看了看我，你又开始给小人画头发了。就在这时，我被积木区的小朋友叫走了?？墒堑蔽以倩乩词?，你又坐在那里发呆了。

“可心，你的小人呢？”

“不好看，我给扔垃圾箱了。”

我很诧异，画得挺好的画，你为什么会扔到垃圾箱呢？我走过去，从垃圾箱里捡出你团的纸团，小心地把褶皱的折痕抚平，轻轻地感叹着：“很好看的画啊，扔了多可惜啊！”你看了看说：“这个人不好看，是个毛毛虫?！薄班?，原来是毛毛虫，太可爱了！它喜欢在哪儿玩呢？”

“我是在树上看到的毛毛虫?！?/p>

“哦，那你愿意在旁边空白的地方画一棵大树吗？这样毛毛虫就更高兴了。”

“可是我不会画大树。”你的表情又为难了。

“那老师来帮你，好吗？”

你点点头。于是，我在空白的地方添画上了一棵大树，就这样我们共同合作的《毛毛虫））诞生啦！可心，我知道你最喜欢红颜色，我特意找来了一张红颜色的纸衬底，写上了你的名字，把这幅画贴在了墙上显眼的位置，在红色的映衬下，毛毛虫显得更可爱了。当看到被自己扔到垃圾箱里的画竟然被贴到墙上，而且还那么好看的时候，你露出惊讶的表情，然后浅浅地笑了。

在这之后，你又画了几幅画，老师发现你对画画更有自信了，线条更流畅，色彩也更加丰富，还总是积极主动地追着找老师介绍你的画呢。你自信、滔滔不绝地讲述自己的作品～定很开心吧！可心，老师很愿意当你的小听众，希望以后能听到更多你画的画里的故事。

故事2 瑗瑗的大风筝

今天，小朋友们纷纷指着成长墙上的一只风筝作品：“看，墙上有只大风筝?！笨吹酱蠹也肯不叮ヨ?，你一定很开心吧。

瑗瑗，虽然你是班上年龄最小的，但居然能按自己的想法做出这么大一只大风筝，真是不简单！你能选择一块硬纸板固定风筝，还能用彩色纸绕一圈，用胶棒把它们粘好，而且涂上了花纹。你还对我说，风筝的尾巴应该是一条一条的。我鼓励你自己想办法，你说皱纹纸可以用手撕开，这可是你的经验哦！

当你的大风筝终于完成时，我为你鼓掌。太了不起了，小小的你能为自己预设目标，并做出这么大的风筝，这可是我们班目前最大的作品！老师一定帮你把风筝挂在墙上，让全班的小朋友都看到你的作品，聆听你的故事。

故事3 犇犇的新型加油站

犇犇，你指着绿色的盖子对我说：“徐老师，你知道这是什么吗？这个是加油盒，连着这条黑线一直通到加油站，小汽车不用开到加油站加油，可以连着这条黑线（小手指着另外一条黑线）直接加油，我这个是新型加油站?！?/p>

“哇，你的想法太有创意了，这样司机的车没油了，不用开到加油站就能加油，太方便了！”

当你把想法介绍给其他小朋友的时侯，大家都夸你想得真好，你非?？?！

之后的你变得更加有想法。你用了三天的时间做了一辆你心目中的大坦克，能坚持用三天连续去完成一件事情，你真的很棒，很了不起。

第一天，你找来了纸盒做坦克的身体，纸盒粘好后，我发现你在桌子上摆满了水彩笔，原来你想用废旧的'水彩笔做坦克的轮子，可是有的水彩笔还能画出颜色，你就开始了分彩笔的工作……

第二天，你来到制作区，继续完成昨天没有完成的分水彩笔的这项工作。让我惊喜的是，你从阳台的百宝箱里找来了一个铁桶和一个塑料桶，把能出水的水彩笔和没水的水彩笔分别放在了两个桶里，还跟小朋友介绍：“如果你要是想涂色就用铁桶里的水彩笔，如果你想用没水儿的水彩笔就从这个塑料桶里拿啊?！毙⌒〉哪阋丫媒谠剂?，这让我充满了惊喜。

第三天，你终于用上了没有水儿的水彩笔，给你的大坦克装上了轮子。装好后，你拖着你的坦克去了工作坊，给你的坦克刷上了漂亮的颜色，看着你专注的样子，真的为你感到骄傲。

犇犇，你用了三天的时间，有计划、有条理地完成了你的想法，既做出了大坦克，又完成了分笔的事情，让大家用起来都方便。这是多么了不起的事情??！我们班需要这样有责任感的孩子。

随着一个个小故事的发现与记录，师生之间的亲密关系与日俱增。孩子们更愿意和我亲热，我也更能理解他们，我们之间的相互倾听、相互信任促使孩子们更愿意大胆表达和表现了，而我每天都会体验到来自孩子们的惊喜和感动！

幼儿教师小班教育随笔

关于规矩，读者最常问的几个问题是：对孩子比较宽松，长大以后他会不会无法无天?少一些规矩、多一些自由对男孩来说，会不会使他越来越没有规矩，从而养成一些坏习惯?快两岁的孩子是否需要立规矩?如何界定规矩和宽松之间的尺度?

很多人都认为，孩子小时候如果给他自由，他长大就会无法无天。持这种观点是对人性不信任，认为人是带着原罪出生的，如果不加以管束和惩罚就会变得很差。其实人性非常善良，尤其是孩子，天性非常纯美，这是每一个儿童与生俱来的本性。有些孩子成年之后有破坏力，不是因为他小时候被惯得太多，而是他受到的暴力太多或者说管束太多所致。所以不

要害怕把孩子惯坏，只要不是惯他做坏事，只要在正常范围内，就允许孩子干一些他愿意干的事情。

关于自由和规矩，其实是大家感到最迷惑的一个问题。之所以迷惑，是不理解教育中的自由是什么。很多人认为自由是放任自由，什么也不管，干坏事也不管，但这是对自由的误解。真正的自由是解开孩子绳索，让孩子自由发展，在安全、道德的底线上允许孩子做一些事情，甚至使一些小坏都没问题。

不要担心孩子变坏，恰恰是那些从小获得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子，长大了才会讲规矩、有规则。因为他们在自由中获得自信，也获得自由的'力量。那些从小被管束过多的孩子也会很讲规矩，但他们蓬勃的生命力在规矩中框住了。这样的孩子很老实、没有创造力，甚至萎靡消沉。如果要付出这样的代价，讲规则有什么用?一定要相信人的向心力，就像向日葵向着太阳一样，一个孩子在自由中成长，自然会成长得自由、美好，不要担心。

我一向主张无为而治，相信得到充分爱的孩子会做出正确选择，不需要父母太多干涉，即使是两岁的孩子。两岁是孩子从极其柔弱开始成长为一个幼儿的阶段。两岁的孩子开始萌发一种意识，开始以自己的眼光看问题、做判断，开始尝试独立做一些事情，这样会被很多家长认为是不听话了，这其实反映了家长自身的脆弱。

恰恰是那些做事极其严谨、雷厉风行，或者极其能干的家长，孩子在他们眼里特别容易变得不听话，因为他们常常把自己的意志过多地强加到孩子身上，总觉得“我希望你这么做，你没有这么做”，“你怎么变成这样子”，就将孩子定义为不听话。实际上，这是我们没有很好地接纳儿童，没有宽容弱小。我们应该真正把孩子当做孩子去爱，而不是用成年人的标准去要求孩子。

的确很难界定规矩和宽松的尺度，就像无法轻易界定好与坏一样，只能放在具体案例、事件中去分析。总的原则是，不出危险，也不妨碍他人，就交给孩子自己处理。

对父母而言，做榜样、做表率、给建议、正面肯定，比生硬地立规矩要好得多。有时候我们给孩子立很多没有意义、无聊的规矩，还误以为是好东西，生硬地让孩子服从，这并不是—件好事。比如说，在公共场合不要大声喧哗，这是公德，但在不重要的场合，孩子喧哗几声，大声叫唤几声，真不是问题。由于成年人太注重所谓的安静，不允许孩子说话，实际上是用成年人的规则扰乱了童年的自由自在。