如何提高学生英语书面表达能力之一

　　 　　多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。如何培养和提高学生的英语书面表达能力，笔者进行了有益的尝试。

　　　　一、从小处着手，循序渐进提高表达能力

　　　　规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种＂顺口读＂的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bus读B－U－Sbus，

　　　　coffee，读C－O－F－F－E－Ecof－fee。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如perseverance，读了不知多少遍P－e－r－s－e－v－e－r－a－n－c－e，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道make，we，he，bite，use是开音节单词，pen，map，dig，hot，but是闭音节单词，却不知道pupil中的pu是开音节，hospi－tal中的hos是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。

　　　　短文由句子构成。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化，造句时常常缺谓语，中式英语多。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两遍或三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。

　　　　除了单句的练习，短文写作训练也要慢慢开始进行。学生通过连词成句、如：教师给出：grateful，youradvice，Im，toyou，very要求学生将其连成一个句子.Imverygratefultoyouforyouradvice.或句型转换、改写等，如：Thediseasepreventshimfromspeaking.这个句子可以用另两种方法改写：Thedis－easestopshimfromspeaking，和Thediseasekeepshimfromspeaking.这样既学会了句子的结构，也记住了短语的用法。还可以以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析新教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。

　　　　二、提供学习范例，通过模仿提高表达能力

　　　　模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。如：要求学生举出破坏环境和保护环境的事例。老师先做示范，列举一些破坏环境的事例：throwrubbish，spliteverywhere，学生很快就想到：drawpicturesonthewalls，cutdowntree，pickflowers，steponthegrass.保护环境的，学生自然而然的说出来了：pickuprubbish，collectwastepaperorbottlesforrecycling，planttreesorflowers.然后再让他们用这些短语造句，最后教他们用上过渡词如：otherwise，atthattime，intheotherhand，therefore，...etc将句子连接成文，教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。同时要求学生注意审题，在写作的过程中不能漏观点，这也是学生提高写作分数的一个至关重要的一点。

　　　　三、让学生自主创作，提高表达能力

　　　　虽然高考书面表达题对答题要求作了明确的说明，学生一般不会有审题方面的错误，但是，书面表达是一个创作的过程。如何指导学生进行创作是书面表达练习的重要一课，尤其是在高三阶段。学生经过从单句到短文的初步阶段后，已有了一定的英语表达能力。课本中的缩写改写练习，给出了一些关键词、提示词，每个学生都可以写，有内容写。这是比较容易的创作，是学习写作的初步。每节英语课布置安排一个学生轮值，用英语作几分钟的发言。这是口头

　　如何提高学生英语书面表达能力之一

　　 　　多年的教学经验告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。如何培养和提高学生的英语书面表达能力，笔者进行了有益的尝试。

　　　　一、从小处着手，循序渐进提高表达能力

　　　　规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初一那种＂顺口读＂的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如bus读B－U－Sbus，

　　　　coffee，读C－O－F－F－E－Ecof－fee。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词肯定事倍功半。如perseverance，读了不知多少遍P－e－r－s－e－v－e－r－a－n－c－e，还是记不住，或很快就忘了。老师没有指导学生用更科学的方法记忆单词，学生觉得单词很难记住，准确率也不高。高一学生，来自不同的学校，在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。初中学过的开音节、闭音节、字母组合发音等规则对记忆单词是很有效的。不少学生知道make，we，he，bite，use是开音节单词，pen，map，dig，hot，but是闭音节单词，却不知道pupil中的pu是开音节，hospi－tal中的hos是闭音节。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。

　　　　短文由句子构成。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化，造句时常常缺谓语，中式英语多。初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的展开。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。这是一个好方法。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两遍或三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。

　　　　除了单句的练习，短文写作训练也要慢慢开始进行。学生通过连词成句、如：教师给出：grateful，youradvice，Im，toyou，very要求学生将其连成一个句子.Imverygratefultoyouforyouradvice.或句型转换、改写等，如：Thediseasepreventshimfromspeaking.这个句子可以用另两种方法改写：Thedis－easestopshimfromspeaking，和Thediseasekeepshimfromspeaking.这样既学会了句子的结构，也记住了短语的用法。还可以以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析新教材中的书面表达练习材料，有计划，巧安排，系统有效地对学生进行书面表达能力的培养。

　　　　二、提供学习范例，通过模仿提高表达能力

　　　　模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。如：要求学生举出破坏环境和保护环境的事例。老师先做示范，列举一些破坏环境的事例：throwrubbish，spliteverywhere，学生很快就想到：drawpicturesonthewalls，cutdowntree，pickflowers，steponthegrass.保护环境的，学生自然而然的说出来了：pickuprubbish，collectwastepaperorbottlesforrecycling，planttreesorflowers.然后再让他们用这些短语造句，最后教他们用上过渡词如：otherwise，atthattime，intheotherhand，therefore，...etc将句子连接成文，教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。同时要求学生注意审题，在写作的过程中不能漏观点，这也是学生提高写作分数的一个至关重要的一点。

　　　　三、让学生自主创作，提高表达能力

　　　　虽然高考书面表达题对答题要求作了明确的说明，学生一般不会有审题方面的错误，但是，书面表达是一个创作的过程。如何指导学生进行创作是书面表达练习的重要一课，尤其是在高三阶段。学生经过从单句到短文的初步阶段后，已有了一定的英语表达能力。课本中的缩写改写练习，给出了一些关键词、提示词，每个学生都可以写，有内容写。这是比较容易的创作，是学习写作的初步。每节英语课布置安排一个学生轮值，用英语作几分钟的发言。这是口头