《荷花》全国小学语文说课篇1

　　教学目标：

　　1.观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

　　2.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚。

　　3.学习本课生字新词，练习用有的有的有的写几句话。

　　4.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　1.理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这一大幅活的画。

　　2.体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学准备：

　　荷花录像片断、配乐带、三幅不同姿态的荷花图、课文幻灯片、幻灯图片。

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　一.导入新课，讲读第一节。

　　1.读课题。

　　2.配乐，导入新课。

　　3.齐读第一节。

　　问：你从一就知道什么?所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。

　　二.学习第二节。

　　1.(出幻灯图)指导看图。

　　①大家仔细看，上面有许多的什么?

　　②荷叶是什么样儿的?

　　③荷花又是什么样儿的?

　　2.课文是描写的.?(出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的?)

　　①分别用﹏﹏﹏划出有关的句子。

　　②指名回答。

　　3.现在我们来欣赏荷花的美。(出幻灯句)

　　1.荷花很多很大。

　　2.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　①齐读。问：这两句都写了什么?

　　②哪句写得好?第二句好在多写了哪些词语?

　　③a.挨挨挤挤是什么意思?在课文中指什么?你从挨挨挤挤这个词语知道什么?还有哪个词写出了荷叶长得多?

　　b.碧绿写出了什么?

　　c.这句话把荷叶比作什么?从大圆盘我们知道荷叶的形状是怎样的?

　　d.齐读。问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么?

　　e.导读。(指名读，齐读)。

　　4.而白荷花就在这迷人的大圆盘之间冒出来了。

　　①给冒出来换个词。

　　②体会用冒的好处。

　　冒是什么意思?在课文中指什么?白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么?

　　③导读。(开火车读、齐读，在前边加个啊来读)

　　5.你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。(揭示三幅图画)

　　①看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的?

　　②这些冒出来的荷花有哪几种姿态?

　　③课文是怎样将这三种姿态描绘出来的?(出幻灯句，齐读)

　　5.引导想象，激发感情，指导朗读。

　　①看，这半开半合的多像齐读第一句，读出喜欢。

　　②咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像齐读第二句，读出喜欢。

　　③(做动作)你们看，这是怎样的花骨朵?就要开了，我们高兴极了。齐读第三句。

　　④导读。(范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读)

　　三.学习第三节

　　(出幻灯图)看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅活的画。(出幻灯句)

　　1.你从这个画知道这是一池怎样的荷花?(美)

　　2.你从这个活知道这是一池怎样的荷花?(充满活力)

　　3.你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢?请带着问题看录像。

　　4.请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的?

　　5.问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁?

　　6.(出幻灯句)一齐读这句话，赞美大自然的美景。

　　四.学习第四节

　　1.听配乐范读课文。

　　2.导语引入情境。

　　3.①什么是翩翩起舞?现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好?(全班一起随风起舞)

　　②问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞?

　　4.看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时(出幻句不光好梦，齐读)

　　①问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐?

　　②问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么?

　　5.指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

　　6.让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。(配乐齐读)

　　五.学习第五节

　　我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。

　　六.总结课文

《荷花》全国小学语文说课篇2

　　【设计理念】

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　【设计特色】

　　以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)

　　教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗?请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

　　二、充分诵读，激活语感

　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)

　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容(闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实)进行整体感知。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。)

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的`白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!让我们一起，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花!__________”例如：

　　荷花!你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花!你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花!你的魅力令我终身难忘。

　　荷花!我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

《荷花》全国小学语文说课篇3

　　一、教材分析

　　《荷花》是苏教版小学语文第六册的一篇看图学文，是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和我看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。我所教的三年级小朋友思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

　　二、教学目标、重难点分析

　　1、知识目标：深入理解课文内容，学习冒、破裂饱胀、等词语。

　　2、能力目标：学习作者观察事物、展开合理想象的方法；有感情地朗读课文、背诵课文二、三自然段；培养学生善于合作、互助学习的良好学习品质。

　　3、情感目标：培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

　　本课的重难点在于：在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到教学目标提出的感受荷花之美；培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。

　　三、教学过程

　　1、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。今天，我们一起继续学习我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的《荷花》。作者是一种怎样的心情去看荷花的？

　　（迫不及待）

　　为什么呢？

　　（一进门就闻到一阵清香）

　　2、想看看荷花吗？

　　那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！

　　你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

　　听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上这么美的荷花呀！

　　亭亭玉立的荷花！

　　千姿百态的荷花！

　　洁白无暇的荷花！

　　冰清玉洁的荷花！

　　含苞欲放的荷花！

　　翩翩起舞的荷花！

　　争奇斗妍的荷花！

　　3、同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的叶老，他是怎样看荷花的。

　　（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）

　　哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。

　　（1）有滋有味地看荷花。

　　（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。）

　　（２）仔仔细细地看荷花。

　　（因为他看到了千姿百态的荷花，连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。）

　　（３）津津有味地在看荷花。

　　４、读了书，我们体会到文章里的那个我，是在仔仔细细地看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、有滋有味地、津津有味地来读，先读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）

　　（1）、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

　　挨挨挤挤表现了荷叶很多，碧绿不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，大圆盘是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

　　（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　喜欢就是喜欢，不需要理由！

　　（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。

　　你的感觉就是最美的！

　　（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　你能体会到冒字很美就已经很了不起了！

　　我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，冒字还可以换成别的什么字？

　　跳！

　　探！

　　蹦！

　　伸！

　　钻！

　　但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个冒字，是不是？为什么？同学们，不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

　　（迫不及待非常高兴欢天喜地非常激动）

　　太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？

　　５、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

　　同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？

　　（荷花想到外面来透透气！她想向人们展示她的美丽她想让人们都来观赏她！她想和我们交朋友！让我们欣赏她的美丽！）

　　６、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽、迷人的荷花吧！

　　（师生齐读第二段）

　　７、荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘，我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！（背第二小节）

　　８、你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？你能用有的仿佛说说吗？（课件播放荷花情境图）

　　有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

　　有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

　　有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

　　有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

　　９、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？

　　是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读第三段）

　　10、面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感受呢？请同学们练习有感情地朗读课文１－３小节。

　　11、多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？

　　如果你是歌唱家，你怎样？

　　如果你是舞蹈家呢？

　　如果你是诗人呢？

　　12、有许多诗人就曾经留下了不少赞美荷花的诗句，课件欣赏：《江南》《小池》《晓出净慈寺送林子方》

《荷花》全国小学语文说课篇4

　　【设计理念】

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　【设计特色】

　　以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

　　教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

　　二、充分诵读，激活语感

　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）（斯茅语：从作者又是怎样看荷花的切入，极妙！）

　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香观察形状欣赏姿势想象情景回到现实）进行整体感知。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　学生坐下后，教师引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。

《荷花》全国小学语文说课篇5

　　【教学要求】

　　1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。

　　【教学过程】

　　一、创设情境感受美

　　1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢?现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。

　　(播放录相)

　　2、交流：

　　说说自己的感受。

　　3、过渡：

　　大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢?请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。

　　点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中活了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。

　　二、研读感悟品味美

　　1、学习课文2～3自然段：

　　⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿?能说出理由更好。

　　①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘：

　　这句话写出了荷花什么样的特点呢?你是从哪些词语中体会到的?

　　相机理解挨挨挤挤：

　　(播放课件：欣赏荷叶)

　　体会荷叶多、大、绿、圆的美。

　　指导朗读这句话。

　　②白荷花在这些大圆盘之间冒出来：

　　这句话中冒字可以换成哪些字呢?(钻、长、穿、顶、抽)

　　作者没有用钻、顶、长而用冒是为什么呢?请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的长才叫冒?(快速地长，使劲地长)

　　你能读出快速地，使劲地感觉吗?

　　点评：给冒换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读冒，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对冒字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。

　　③有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　课件展示荷花图片，引导学生抓住展开、露出、饱胀、破裂等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、

　　指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　指名读，齐读。

　　④反复读第三自然段，说说你读懂了什么?

　　(这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这活的画)

　　谁来夸夸这位了不起的画家?

　　⑵多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

　　生齐读2～3自然段。

　　点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美;在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。

　　2、学习课文第四自然段：

　　过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢?请大家轻声读课文第四自然段。

　　⑴现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

　　播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。

　　⑵说说自己好像看到了什么，听到了什么?

　　⑶想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么?

　　⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话?

　　生自由读。

　　⑸谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

　　点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。

　　三、积累延伸升华美

　　1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花?此时此刻，你最想干什么?

　　⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。

　　⑵想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。

　　⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。

　　⑷想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。

　　2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。